{"id":1093,"date":"2020-05-29T14:47:14","date_gmt":"2020-05-29T14:47:14","guid":{"rendered":"https:\/\/nucleo-lc.org\/?p=1093"},"modified":"2023-04-10T18:36:05","modified_gmt":"2023-04-10T18:36:05","slug":"5-supuestos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nucleo-lc.org\/en\/2020\/05\/29\/5-supuestos\/","title":{"rendered":"\u2014Fernando Portal: 5 Supuestos"},"content":{"rendered":"
ACADEMY AS PRACTICE<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/section>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/section>

5 SUPUESTOS SOBRE LA ACADEMIA COMO PR\u00c1CTICA ESPACIAL CR\u00cdTICA, DESDE LA EXPERIENCIA DE LOS T\u00cdTULOS PR\u00c1CTICOS<\/span><\/span><\/h2>
\u2014Fernando Portal<\/span><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>
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01 Mas all\u00e1 de lo extraordinario<\/b><\/p>\n

Ense\u00f1ar la arquitectura como algo com\u00fan y corriente, supone desplazar su entendimiento y su aplicaci\u00f3n fuera de lo exclusivo y lo extraordinario. Para esto es necesario diluir la arquitectura en un campo de ensambles complejos, donde las parcialidades de cada disciplina ya no son suficientes ni como herramientas, ni como objetivos.<\/p>\n

Mas a\u00fan, estos corrientes campos de lo com\u00fan \u2013que definen c\u00f3mo el espacio es socialmente producido, vivido y percibido\u2013 requieren de m\u00faltiples marcos y herramientas para ser comprendidos e intervenidos. Es desde esta visi\u00f3n, que la ense\u00f1anza de la arquitectura como algo com\u00fan y corriente, requiere de su interacci\u00f3n con los procesos de ense\u00f1anza de otras disciplinas, tambi\u00e9n implicadas en el an\u00e1lisis y en la producci\u00f3n del espacio.<\/span><\/p>\n

Los T\u00edtulos Pr\u00e1cticos<\/i>, desarrollados por la Escuela de Arquitectura como parte del programa de Intervenci\u00f3n Comunitaria de la Universidad de las Am\u00e9ricas en Santiago de Chile, han implicado ejercer este desplazamiento como proyecto pedag\u00f3gico. Presentados a los estudiantes como una modalidad de titulaci\u00f3n, estos han permitido desarrollar una experiencia docente transdisciplinar enfocada en la integraci\u00f3n de herramientas y proyectos de arquitectura en procesos de trabajo e intervenci\u00f3n social de m\u00faltiples dimensiones.<\/p>\n

02 Despu\u00e9s de la \u201carquitectura chilena\u201d<\/b><\/p>\n

Diluir la arquitectura de esta forma, implica avanzar en la formaci\u00f3n de nuevos m\u00e9todos proyectuales, donde las herramientas de la arquitectura confluyen con las de la geograf\u00eda, la planificaci\u00f3n urbana, la econom\u00eda, la sociolog\u00eda, el trabajo social, y la psicolog\u00eda, entre otras. <\/span><\/p>\n

Esta mirada, capaz de percibir y enfocar las relaciones que las comunidades establecen con los territorios, ha sido sostenida sobre el espacio urbano, deteni\u00e9ndose en una serie de espacialidades espec\u00edficas. Contextos cuyas condiciones de producci\u00f3n social presentan conflictos territoriales y\/o comunitarios que pueden ser abordados participativamente.<\/p>\n

Este foco transdisciplinar sobre el espacio urbano, implica dejar atr\u00e1s las figuras m\u00e1s persistentes de la tradici\u00f3n acad\u00e9mica en la pedagog\u00eda arquitect\u00f3nica, tales como: la idea del proyecto como un sistema aut\u00f3nomo, la idea del contexto como paisaje \u2013y en ese sentido, relevante solo desde sus caracter\u00edsticas visuales\u2013 y la idea de la materia como lenguaje.<\/span><\/p>\n

03 Contra el solucionismo arquitect\u00f3nico<\/b><\/p>\n

En sus m\u00faltiples encuentros con otras disciplinas como parte de procesos de modernizaci\u00f3n y desarrollo, el proyecto de arquitectura ha tomado diversos roles, generando a su vez distintos resultados. Hay en esta relaci\u00f3n una larga historia de experiencias, en las que es tan posible identificar aprendizajes, como contradicciones.<\/p>\n

Esquem\u00e1ticamente, gran parte de las contradicciones observables entre el discurso disciplinar y los resultados sociales de los proyectos, pueden vincularse en primer lugar a la distancia que los expertos mantienen respecto de los agentes sociales que son el objeto de su intervenci\u00f3n. Los derroteros de esta distancia, pueden identificarse tambi\u00e9n en la cr\u00edtica a los l\u00edmites \u00e9ticos del arte comunitario, la burocratizaci\u00f3n de la participaci\u00f3n ciudadana, la instrumentalizaci\u00f3n especulativa del urbanismo t\u00e1ctico y las excepcionalidades pol\u00edticas, \u00e9ticas y est\u00e9ticas de la autoconstrucci\u00f3n. Frente a esto, el programa plantea el ejercicio de una pr\u00e1ctica situada, en la que el estudiante participa directa y colectivamente en la organizaci\u00f3n del proyecto con las comunidades con las cuales trabajar\u00e1, generando procesos participativos de dise\u00f1o y testeo.<\/p>\n

En segundo lugar, estas contradicciones son atribuibles tambi\u00e9n a la persistencia del mito moderno \u2013sostenido en este caso por los propios arquitectos\u2013 respecto de la capacidad de la arquitectura de entregar soluciones a problem\u00e1ticas sociales. Concebir el proyecto de arquitectura inscrito en una dial\u00e9ctica necesidad-soluci\u00f3n, implica desconocer la relevancia de problem\u00e1ticas sociales sist\u00e9micas las que superan los alcances materiales de la arquitectura. Encontramos el origen de este error en el entendimiento de la disciplina como una esfera aut\u00f3noma \u2013y en ese sentido completa en s\u00ed misma\u2013 y en el posterior traslado de esta misma condici\u00f3n al \u201chabitar\u201d que de \u00e9sta se haga, experiencia que deber\u00eda darse por completa, s\u00f3lo desde lo que la arquitectura entregue. Esto no es as\u00ed. Frente a este l\u00edmite material, el programa plantea el entendimiento del proyecto de arquitectura y sus procesos como una herramienta de diagn\u00f3stico. Es decir, como una herramienta participativa y temporal que permita ajustar y poner en marcha procesos multidimensionales de intervenci\u00f3n e interacci\u00f3n comunitaria.<\/p>\n

Adicionalmente, este desplazamiento conlleva el abandonar la ret\u00f3rica de las historias de \u00e9xito \u2013tan com\u00fanmente presentes como clave en la difusi\u00f3n y en la construcci\u00f3n de debates arquitect\u00f3nicos en base a portafolios\u2013 y su sustituci\u00f3n por procesos abiertos y cr\u00edticos de evaluaci\u00f3n y aprendizaje com\u00fan, como el que aqu\u00ed se ejercita.<\/p>\n

04 De la simulaci\u00f3n a la autogesti\u00f3n<\/b><\/p>\n

De este modo, el desarrollo de un proyecto de T\u00edtulo Pr\u00e1ctico<\/i>, implica para el estudiante participar directamente en un proceso colectivo e interdisciplinario, orientado al desarrollo de un proyecto de arquitectura. Proyecto que es entendido como un detonante de un proceso de diagn\u00f3stico, a trav\u00e9s de su capacidad de evidenciar conflictos y desaf\u00edos. Esta experiencia acad\u00e9mica, implica salir del aula y de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas propias de la arquitectura \u2013tales como el taller, el trabajo en base a representaciones prescriptivas, y la simulaci\u00f3n\u2013 para salir a la calle.<\/p>\n

Este enfoque contextual, propio de una pr\u00e1ctica situada, implica el desarrollo y ejercicio de capacidades de organizaci\u00f3n por parte del estudiante. No s\u00f3lo con las comunidades participantes \u2013en conjunto con el apoyo brindado por profesores y tutores del Programa de Intervenci\u00f3n Comunitaria\u2013 sino tambi\u00e9n la identificaci\u00f3n, desarrollo y organizaci\u00f3n de las l\u00f3gicas conducentes al dise\u00f1o, la construcci\u00f3n y la activaci\u00f3n de un proyecto de arquitectura.<\/p>\n

Es as\u00ed que desde la pr\u00e1ctica, se desarrolla una experiencia que \u2013si bien se encuentra a\u00fan circunscrita a un marco acad\u00e9mico\u2013 acerca a los estudiantes a la relaci\u00f3n de mutua influencia entre conceptos te\u00f3ricos y realizaciones pr\u00e1cticas, que se manifiesta en el desarrollo de un proyecto desde su conceptualizaci\u00f3n hasta su puesta en marcha. Despu\u00e9s de todo, el lugar de la teor\u00eda ES la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

05 La academia y la construcci\u00f3n de bienes comunes<\/b><\/p>\n

Si bien puede decirse que la experiencia de los T\u00edtulos Pr\u00e1cticos<\/i> traslada al espacio de la academia, complejidades m\u00e1s pr\u00f3ximas al ejercicio profesional de la arquitectura, este traslado es s\u00f3lo parcial. Una de las dimensiones de lo profesional que este ejercicio no considera, tiene que ver con la mercantilizaci\u00f3n del dise\u00f1o arquitect\u00f3nico, reserva que permite entre otras cosas, que los estudiantes desarrollen un proyecto de arquitectura sin establecer relaciones transaccionales con las comunidades con las que trabajan.<\/p>\n

Este espacio de excepci\u00f3n, ha implicado por un lado, la restricci\u00f3n de trabajar desde lo que est\u00e1 a la mano, y por otro, la posibilidad de proponer equipamiento comunitario para el desarrollo de pr\u00e1cticas socio-espaciales que no necesariamente est\u00e9n relacionadas con \u00e1mbitos productivos en un sentido estrictamente econ\u00f3mico. El resultado de este proceso, coincide en la mayor\u00eda de los casos con un equipamiento comunitario autogestionado, el cual puede reconocerse bajo la l\u00f3gica de los comunes.<\/p>\n

As\u00ed, entendido como un bien com\u00fan, el equipamiento construido es tambi\u00e9n un proyecto que queda abierto tanto para los usos que guiaron su concepci\u00f3n original, como tambi\u00e9n \u2013y quiz\u00e1s sobre todo\u2013 para su apropiaci\u00f3n, reapropiaci\u00f3n, mantenci\u00f3n, reconversi\u00f3n o incluso su destrucci\u00f3n por parte de las comunidades para las que fue producido.<\/p>\n

De esta forma, este proyecto pedag\u00f3gico, plantea la acci\u00f3n colectiva en espacios p\u00fablicos para el desarrollo de un equipamiento com\u00fan, como un modelo de acci\u00f3n sobre el cual basar una pr\u00e1ctica espacial cr\u00edtica desde la academia.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

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\nContenedor de exposici\u00f3n \u00abAcademia como pr\u00e1ctica\u00bb, utilizado como barricada durante el estallido social. Fotograf\u00eda: Juan Pablo Urrutia.<\/p>\n

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\nPerformance \u00abAcademia como pr\u00e1ctica\u00bb durante la inauguraci\u00f3n de la XXI Bienal de Arquitectura y Urbanismo en Santiago<\/p>\n<\/div><\/div>

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