{"id":1121,"date":"2020-05-29T15:29:29","date_gmt":"2020-05-29T15:29:29","guid":{"rendered":"https:\/\/nucleo-lc.org\/?p=1121"},"modified":"2022-07-11T20:50:18","modified_gmt":"2022-07-11T20:50:18","slug":"diana-cornejo-del-dicho-al-hecho-como-lo-comun-tiene-poco-de-corriente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nucleo-lc.org\/en\/2020\/05\/29\/diana-cornejo-del-dicho-al-hecho-como-lo-comun-tiene-poco-de-corriente\/","title":{"rendered":"\u2014Diana Cornejo: Del dicho al hecho\u2026 C\u00f3mo\u00a0lo com\u00fan tiene poco de corriente"},"content":{"rendered":"
ACADEMY AS PRACTICE<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/section>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/section>

DEL DICHO AL HECHO<\/span><\/span><\/h2>

\u2026 c\u00f3mo lo com\u00fan tiene poco de corriente<\/span><\/span><\/h2>

\u2014Diana Cornejo<\/span><\/span><\/h2>
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Es cada vez m\u00e1s com\u00fan encontrarse con declaraciones que se\u00f1alan dentro de sus lineamientos ideas como la interdisciplina o la transdisciplina. Sin embargo, la posibilidad de revisar experiencias donde se intenta avanzar en su logro y donde los equipos se detienen a pensar en los reales desaf\u00edos del ejercicio profesional o de la formaci\u00f3n en este marco son menos.<\/p>\n

Es importante visualizar la inclusi\u00f3n de la interdisciplina como un ejercicio de reconocimiento de diversos saberes que invita a poner en valor las experiencias de vida de cada actor involucrado. Este reconocimiento y respeto por la cosmovisi\u00f3n del otro, implica tambi\u00e9n visibilizar los l\u00edmites personales y disciplinares que llevan a mirar con m\u00e1s distancia las nociones cl\u00e1sicas de estatus, a tomar conciencia de las jerarqu\u00edas en las que habitualmente se han sostenido las relaciones profesional\/cliente e incluso entre las diferentes profesiones. La interdisciplina representa, por tanto, un innegable cuestionamiento a los egos profesionales que abre la oportunidad de realizar reflexiones, an\u00e1lisis y diagn\u00f3sticos mucho m\u00e1s complejos y enriquecidos en cuanto se asume la necesidad del trabajo conjunto y se dejan atr\u00e1s viejos sentidos de propiedad de alguna disciplina sobre un tema espec\u00edfico.<\/p>\n

Esta mayor complejidad, a la vez permite ver con m\u00e1s claridad las responsabilidades, implicancias y dilemas \u00e9ticos de cada decisi\u00f3n que se tome en el proceso; permite observar el aporte al cambio social y la promoci\u00f3n del bienestar que se puede realizar desde el espacio profesional \u2013ya desde la formaci\u00f3n\u2013 en el trabajo colaborativo con las comunidades, deteni\u00e9ndose en las particularidades de la experiencia de cada uno de los sujetos involucrados en la intervenci\u00f3n. Este alejamiento del asistencialismo, de la entrega de soluciones creadas a puertas cerradas desde el saber jerarquizado, requiere del entrenamiento en habilidades que permitan desarrollar la escucha y observaci\u00f3n activas y la puesta en valor de la historia de la comunidad. Esto \u00faltimo necesariamente implica la construcci\u00f3n colectiva e intergeneracional de propuestas que respondan a necesidades espec\u00edficas de cada comunidad, en un acto de democratizaci\u00f3n del poder de decisi\u00f3n y valoraci\u00f3n del uso cotidiano de los espacios a intervenir.<\/p>\n

As\u00ed, lo colectivo, la comunidad, propone v\u00edas de reapropiaci\u00f3n de la ciudad y de sus espacios comunes, levantando necesidades m\u00e1s all\u00e1 del espacio privado de la vivienda y evidenciando que el espacio resulta de la acci\u00f3n social, de las pr\u00e1cticas, las relaciones y experiencias sociales que crean estructuras y configuraciones espaciales que son la expresi\u00f3n y el medio de los acuerdos, conflictos y luchas sociales.<\/p>\n

Pero \u00bftienen todas las espacialidades la misma oportunidad de ser escuchadas y representadas en estos procesos? Es probable que, a pesar de los avances en redefinir el proceso de formaci\u00f3n de futuros arquitectos, a\u00fan permanezcan discursos hegem\u00f3nicos dif\u00edciles de dejar atr\u00e1s. Ejemplo de esto es que la visi\u00f3n de necesidad de la comunidad suele ser construida entre adultos: profesionales, estudiantes, vecinos y dirigentes. Son sus percepciones, relatos y pr\u00e1cticas cotidianas las que se registran en los diagn\u00f3sticos, incluso cuando la intervenci\u00f3n final tienda a generar espacios que ser\u00e1n usados por los ni\u00f1os. De este modo, las pr\u00e1cticas espaciales de ni\u00f1os y ni\u00f1as tienden a ser invisibilizadas y subyugadas al discurso adulto; su voz es homogeneizada y \u2013la mayor\u00eda de las veces\u2013 puesta desde una visi\u00f3n de infancia idealizada y al mismo tiempo inferiorizada; sus ideas no resultan relevantes, factibles o necesarias de priorizar; o incluso deseando hacerlo, la aproximaci\u00f3n al mundo infantil es temida y distante, argumentando no contar con las metodolog\u00edas apropiadas para dialogar con ellos desde la brecha generacional.<\/p>\n

Resulta central entonces, comprender que los ni\u00f1os y ni\u00f1as son actores sociales, con capacidad de agencia en la modificaci\u00f3n del mundo y que, como agentes pol\u00edticos, enfrentan sus propias batallas geogr\u00e1fico-pol\u00edticas dentro de sus vidas cotidianas (especialmente en el espacio privado de sus hogares y escuelas).<\/p>\n

En este contexto, la llegada de los arquitectos al territorio abre la oportunidad de generar un di\u00e1logo interdisciplinario efectivo entre la Escuela de Arquitectura, el Programa de Intervenci\u00f3n Comunitaria y el Centro de Estudios Interdisciplinarios de Infancias y Espacialidades (CEIIES). Este espacio ha permitido comenzar a instalar la posibilidad de que los proyectos de arquitectura incluyan a los ni\u00f1os en la fase de diagn\u00f3stico, proyecci\u00f3n e incluso desarrollar experiencias de co-construcci\u00f3n. Esto permitir\u00eda alejar a\u00fan m\u00e1s a los estudiantes de aquella arquitectura que, desde Le Corbusier, mide el mundo con est\u00e1ndares de adulto focaliz\u00e1ndose en lo exclusivo y extraordinario y, con ello, dar cabida y valor a los desaf\u00edos de las necesidades cotidianas de las espacialidades m\u00e1s diversas.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

\u2014<\/p>\n

Diana Cornejo D\u00edaz<\/p>\n

Secretaria Acad\u00e9mica de la Escuela de Psicolog\u00eda UDLA y directora del Centro de Estudios Interdisciplinarios de Infancias y Espacialidades (CEIIES). Psic\u00f3loga y Mag\u00edster en Psicolog\u00eda, menci\u00f3n Psicolog\u00eda Cl\u00ednica de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Chile. Diplomada en Intervenci\u00f3n en Crisis y en Psicoterapia narrativa Infanto-Juvenil. Posee m\u00e1s de 10 a\u00f1os de experiencia en gesti\u00f3n en educaci\u00f3n superior y docencia universitaria y en el \u00e1mbito de la psicolog\u00eda cl\u00ednica infanto-juvenil. Ha dirigido tesis y participado en proyectos de investigaci\u00f3n en \u00e1mbitos de psicoterapia, infancia y espacialidad y Supervisi\u00f3n de Pr\u00e1cticas Profesionales.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/section>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"ACADEMIA COMO PR\u00c1CTICA DEL DICHO AL HECHO\u2026 c\u00f3mo lo com\u00fan tiene poco de corriente\u2014Diana CornejoEs cada vez m\u00e1s com\u00fan encontrarse con declaraciones que se\u00f1alan dentro de sus lineamientos ideas como la interdisciplina o la transdisciplina. 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